“入—总—分—出”： 新课程语文教学模式的建构

    教学模式俗称“大方法”，是建立在一定教学理论的基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是对教学内部规律的揭示，是对复杂多样的教学活动进行结构化研究的产物。它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观地表现出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。

    语文教学模式是语文教学的一种重要手段。没有良好的语文教学模式，就难以取得预期的教学效果。孙春成说：“课堂教学模式化是语文教学科学化的必由之路。”〔1〕新课程改革已有多年，语文教学无论怎么改却始终没有一个适当的模式。基础教育改革，说到底是一个教育创新的问题。近年来具有较大影响的语文课堂教学模式，实质是教学创新的结晶。要搞好语文教育改革，就必须在继承的基础上求发展，求创新。

    一、“入—总—分—出”语文教学模式的提出

    传统的语文教育存在诸多弊端，如教育体制僵化、教学理念滞后、教材内容陈旧、教学程序呆板、教学方法单一、教学手段落后、教学评价无理、教师素质不高等。特别是传统的教学程序“旧五环”（组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业）、语文教学程序“新八股”（作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点）消极影响极大。进入新时期后，许多教育工作者也进行了教学模式的解构与建构，如“三主四式导读法”“六步课堂教学法”等教学模式，都对语文教学改革发挥了积极作用，但在新课改的背景下，已有的教学模式赖以存在的教育哲学主题以及由此而决定的功能目标与师生关系，都发生了很大的变化，我们应该在已有的语文教学模式基础上，构建符合新课程精神的新的教学模式。这里结合广大教师在新课程教学中的经验，总结出“入—总—分—出”四步教学法。这一教学模式一方面继承了语文教学传统，另一方面结合现代教育思想，发展了传统的语文教学方式。

    二、“入—总—分—出”语文教学模式的诠释

    （一）入——背景参考，情境导入

    “背景参考，情境导入”就是组织者先行，就是在新的教学内容开讲或教学活动开始前，教师提供必要的学习材料、设计创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界的行为。它要求教师能够迅速运用恰当的方法，通过简短的言语或活动，恰如其分地引领学生进入学习内容。

    背景资料是指与课文相关的，对主旨、题材、结构、手法等的理解有作用的材料或资源，通常包括作者生平、写作意图、社会背景等。孟子曰：“诵其诗读其书，不知其人，可乎？”语文教材具有广阔的知识背景和深厚的文化底蕴，在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷、历史文化和无穷无尽的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、充满奇思遐想的学习境地。背景资料是极具价值的语文课程资源，如果我们能合理地、持久地开发和利用它，将能更好地指导和深化我们的教学。

    设置情境，巧妙导入。一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有扣人心弦、引人入胜的导语。好的教学导入，“如同磁铁，紧紧吸引着学生的注意力；如同火花，激发着学生的思维，点燃学生求知的热情；如同桥梁，联系着旧课新知与师生感情；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础”。〔2〕导入犹如发动机，直接影响整台机器的正常有效运转，它是一门艺术，更是一种创造。一个良好的高效的导入将会大大提高语文教学效率。

    （二）总——阅读课文，整体感知

    阅读是一种通过文本媒介来获取信息、处理信息和创造信息的过程，是大脑对经由视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂心理过程。阅读教学的目的在于养成学生良好的读书习惯，提高语文能力。义务教育新课标明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

    “总”首先是对全单元课文的整体浏览，其目的是让学生在学习本单元之前对组成本单元的各篇课文有个大略的了解，从而把握编辑意图。其次是对课文的“总览”。大致了解课文是谁写的，写于何时何地，是什么文体，写了些什么，想表达什么等，以求整体把握。正如高中新课标指出的：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”

    人对事物的认识是从感知开始的，通过感知形成表象，见形入境，从而激发美感，产生美的愉悦。义务教育新课标提出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握文章的能力，即在阅读时不要一味追求“理性分析”，而应对文章的主要内容、作者的思想情感有一个总体的印象和“整体直觉”。从教学的角度看，“整体感知”是指在教师的指导下，学生通过朗读、诵读、品读、赏读、美读等多种感知语言的方式把握文本整体内容和形式的过程，这一过程也应注意学生的个体感受。

    阅读教学首先要求学生对课文进行全方位的了解，这就要求学生读通文本，包括扫清文字障碍、理解典故和写作背景等。读通课文，知其大略，是整体感知课文的最起码的要求，否则，整体感知便成了空中楼阁。在扫清阅读障碍后还要理清思路，归纳大意，这是整体感知课文的又一重要环节。在通读课文知其大略后，还要细察作者在文中留下的思维的痕迹，在此基础上，进行综合归纳，这样才能在自己的头脑中复制作者的观点、态度和感情。

    （三）分——文本研习，对话讨论

    文本是相对于言语(口语)而言的，是记载、传播、交流符号的物质呈现。文本研习是指对文章的研究与学习。文本研习是语文新课改特别提倡的教学理念，是“研读课文”提法的创新表述，是对阅读教学理念的一种新的探索。文本研习是教师、文本、学生三者之间平等对话的过程，是师生双方共同通过文本学习与研究，从文章意蕴、语言运用、写作技巧等方面欣赏文章的有效途径。

    具体来说，文本研习就是选择重点或从不同角度研究学习文本，即“分层”“分点”“分类”研习文本。研习文本，可以从语言入手，可以从形象入手，也可以从主旨入手，还可以从技法入手。拿语言研习来说，可以从词语锤炼入手，可以从句式选择入手，也可以从表达方式或者修辞手法入手，还可以从整体风格入手。没有角度就没有路径。研习研习，边研边习，千万读者有千万双眼睛，就会多元，就会含有个性，也就能看出学生的认知和情感，这为下一步教学提供了反馈。在学生自学、感知、吸收、积累的基础上，教师还应该引导学生进一步理解、消化，这就需要进行思考、辨析、研究、讨论。因此，语文教学就进入了下一阶段——对话讨论。

    对话讨论阶段主要训练学生的思维能力和口语交际能力。思维能力的训练是语文教学的重要组成部分，它与听、说、读、写的训练紧密结合在一起。思维能力是智力的核心，是发展语文能力的关键。阅读一篇文章，需要分析才能理解；写一篇作文，需要审题、立意、构思才能进入言语表达，这都离不开思维。思维的结果是否正确，需要交流、切磋和讨论，经过推敲、商榷、修正、补充和反馈等活动，以求得到交流，寻求共识，从而把探究引向深入。这一阶段十分重要，学生应该在教师的引导下，积极地进行思考、表达、讨论和语言实践练习，训练和发展自己的思维能力和对话能力。

    “对话”是由海德格尔奠基，并由伽达默尔创建的哲学解释学的一个非常重要的概念。在西方哲学家那里，对话被赋予了存在论的意义，他们认为人与人(人与社会)、人与自然之间的关系应该是对话的关系。人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。对话教学是对话时代精神在教育领域的反映。义务教育新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。高中新课标也指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。新课程的语文课堂，呼唤着生命的对话：学生与文本的对话、学生与教师的对话、师生与作者的对话、师生与编辑的对话。因为，只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。

    （四）出——总结训练，拓展延伸

    学习语文的目的在于运用，而运用贵在创新。学生在这一阶段要对之前所掌握的信息进行总结、梳理和归纳，以求知识条理化、系统化。这一阶段的“训练”，就是在积累和消化的基础上，经过思考和讨论之后，进行实践操作练习。通过实践运用以达到知识的迁移和创新、能力的提高和发展。训练操作一方面可以锻炼和提高学生的阅读理解能力，另一方面可以锻炼和提高学生的写作表达能力，还可以培养和发展学生的创新精神和创造能力，这是我们教学语文的重要任务，也是语文训练的归宿。

    拓展延伸是指在课堂教学中，结合学生生活、社会生活，引进相关内容进行拓展学习。高中新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展空间，从更广的层面上来培养学生的整体语文素养。

    立足课本，跳出课堂。义务教育新课标指出，语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。高中新课标也指出语文课程要注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

    包罗万象、博大精深的语文，需要我们把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会生活中去；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力。诚然，教材中一篇篇文质兼美的文章，闪烁着前人的睿智，净化着后人的灵魂，显示了语言的魅力，学生可以通过这些文章吮吸营养，砥砺人生，但是我们决不能囿于教材，而应该超越教材，让教材成为点燃学生智慧火把的星星之火，让课堂走向生活、走向社会，成为学生学习的起点。

    三、“入—总—分—出”语文教学模式的意义

    当前语文课程的改革和发展，从理论探讨到应用研究都在不断走向深入。语文教学模式的建构，可以为语文教学提供一种有一定科学依据的完整的教法和学法体系，其意义是十分明显的。建构和运用语文教学模式，可以直接推动语文教学改革，可以推进教学理论和实践研究的深入开展，具有稳定的应用价值和实践意义。〔3〕“入—总—分—出”教学模式既是对传统教学方式的继承，又是对传统教学方式的变革。在这一模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是主动探求者；不再是应试教育的囚徒，而是平等的教学环境下的主人。在这一模式下，教师也不再是单纯的知识的传授者，而是学生成长的引路人；不再是全面操控教学活动的导演，而是参与研究、对话过程的伙伴；不再是是非优劣的评判者，而是为学生探究活动提供资料和咨询的顾问。在这一模式下，每个学生都能找到自己的最佳发展区域，都能找到体现自我、实现自我的价值，都可以感受到成功的乐趣。

    “入—总—分—出”教学模式改变了传统语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，使每一个学生全部参与到教与学的全过程中去，让语文课堂真正“活”起来。“入—总—分—出”语文课堂教学模式有利于传统应试教学思想偏差的纠正，强调以学习者为中心，以学生的发展需要为标准，让学生在课堂上切实提高学习效率，是实施素质教育的有效途径。更为重要的是，“入—总—分—出”语文课堂教学模式是对传统教学模式的更新，符合新课标积极倡导的自主、合作、探究式学习方式，符合教学是与学生的“平等对话”的教育理念，有利于语文教学模式的进一步发展创新。“入—总—分—出”语文课堂教学模式还有利于学生创新精神和实践能力的培养，为学生的可持续发展奠定了基础。如果运用得法，它必然成为教师和学生通向成功的桥梁。

注释：

    〔1〕孙春成编著《中学语文课堂创新教学模式》，中山大学出版社2003年版。

    〔2〕韦志成《语文教学情境论》，广西教育出版社1996年版。

    〔3〕伊道恩等著《中学语文教学建模》，广西教育出版社2003年版。

（浙江省温州大学人文学院　程俊花　彭小明《语文建设》2009年第6期）

                                2009高考作文题

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2009年全国II高考作文——英国科学家道尔顿的妈妈色盲（材料）

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　　2009年江西高考语文作文题：以一个社会热点，作为评论的中心--兽首拍卖，要求写一篇议论文。

　　2009年江苏高考语文作文题：“人们追逐时尚，不是因为它适合自己的气质，而只是因为大家都是如此。”请以“品味时尚”为题目，写一篇文章。【要求】①自选角度，自行立意。②除诗歌外，文体不限。③不少于800字。

　　2009年高考湖北语文卷作文题目——站在____门口

　　2009年广东高考语文作文题——我们生活在常识中，常识与我们同行。有时，常识虽易知而难行，有时常识须推陈而出新......请写一篇文章，谈谈你生活中与“常识”有关的经历或你对“常识”的看法。自拟题目，自定写法，不少于800字。

　　2009年陕西高考语文卷作文题目——材料:小动物学游泳而引发的评论

　　2009年天津高考作文——我说九零后

　　2009年高考宁夏作文——以善良为题写一篇作文

　　2009年高考海南作文——诚实善良

温州大学《大学写作实用教程》复习提纲

1.      写作：是人类运用语言文字，反映客观生活及主观情意的创造性精神劳动。是人类运用书面语言文字创造生命生存自由秩序的建筑行为、活动。

2.      文章：是通过对语言（材料、句段）的选择、组织来表达、交流信息的秩序体（文字符合体系）。

3.      主题：是作者运用各种材料和表现形式所传达出来的基本思想。包括作者在文章中表现出来的主要观点、感情倾向、审美情趣和主要信息。

4.      材料：是作者为了写作的需要，从生活中摄取、搜集到的一系列事实现象和理论依据。简单地说，凡是用来表现主题的事物与观念都可称为材料。它不仅指用于具体文章中的材料，也指作者写作前搜集和积累的材料。

5.      结构：我们把文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一称之为文章的结构。外部组织形式是可见的，如标题、开头、结尾、段落、行文线索等，可称为外部结构；内在联系则是深隐的，如逻辑条理、意念脉络、情调、氛围、气韵等，可称为内部结构。

6.      过渡：是指体现段落与段落、层次与层次等各种衔接关系的形式或手段。它在文中起着承上启下的作用，使文中前后相关的两个段落或层次上下连贯，文脉贯通。

7.      照应：是指文章内容的前呼后应。文章前面说过的后面要有着落；后面准备提到的前面要有伏笔或暗示。有：（1）首尾照应；（2）文题照应；（3）前后照应。

8.      顺序：是指文章的材料先后安排。文章顺序主要有三种：时间顺序；空间顺序；认识线索。

9.      线索：是文章的内在“脉络”，是贯穿于全文的“道具”。 从性质上说，线索可分为主观线索(感情、认识、思想线索)和客观线索(事件、人物、物件线索)两种；从形式上看，线索有单线和复线(双线、多线)之分。双线有明暗双线、虚实双线、主次双线。

10.  叙述：是把人物的经历和事物的发展变化的过程表述出来的一种写作方法。

11.  描写：就是对人物、事件和环境进行具体细致的描绘和刻画。

12.  抒情：是指用来表现和抒发作者和作品中人物的主观感情的表达方法。

13.  议论：即评议论说。议论即讲道理。作者通过事实材料和逻辑推理来阐明自己的观点，表明赞成什么或反对什么。

14.  说明：用言简意明的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等等，解说清楚；或者把人物的经历、特征等表述明白的方法，就是说明。

15.  新闻：“新闻是新近发生的事实的报道” （陆定一）。

16.  消息：即狭义的新闻。它是对新近发生的有社会意义并引起公众兴趣的事实的简短报道。因此，真实性、时效性及文字少、篇幅小成为消息的基本特征。

17.  倒金字塔式结构：突出导语，把最重要、最新鲜和最精彩的新闻事实放在消息的开端。即按照新闻事件重要性递减的顺序来安排材料的新闻结构形式。

18.  文学：是艺术的基本样式之一，它是显现在话语蕴藉中的审美意识形态，以语言文字为媒介和手段塑造艺术形象，反映现实生活，表现人们的精神世界，通过审美的方式发挥其多方面的社会作用。

19.  小说：小说是一种运用文学语言，以叙述为主要表达方式，通过完整的故事情节的安排、典型形象的塑造和典型环境的描写，多方面地反映和再现现实生活的一种文学体裁。

20.  散文：散文作为一种文学体裁，是指那些题材内容广泛多样，形式自由灵活，真实地写人、记事、绘景、状物，并借此抒发情感、表现个性的短小精悍的文章。

21.  诗歌：是运用精练、形象、富有节奏感与音乐美的语言，通过丰富的想象，创造出独特的意境，集中反映现实生活，抒发作者的思想感情的，并分行分节排列的一种文学式样。

22.  戏剧：是通过冲突，运用文学、音乐、表演、美术等艺术手段，塑造形象，反映社会生活的一门综合性的舞台艺术。

23.  剧本：是一种文学体裁，是指为戏剧表演所创作的脚本，也称戏剧文学。它直接规定了戏剧的主题、人物、情节、语言和结构，是戏剧艺术家们塑造舞台形象的依据。

24.  悲剧：是一种反映现实生活中带有一定社会意义的悲剧性事件的戏剧。其特点是剧作中的主人公和他所处的环境之间发生了必然性的冲突，代表善的一方以失败或毁灭的方式告终，但他的理想和信念预示着胜利和成功的到来。

25.  喜剧：是一种运用夸张、对比等艺术手法，在出乎意料的情节中，用诙谐、调侃、幽默的语言表现人物性格，以鞭笞丑恶，讽刺落后的戏剧。

26.  正剧：指的是一种既能反映重大严肃的社会事件，又能反映普通人的日常生活；既能表现悲又能表现喜的复杂情感变化，以塑造多种多样性格特征的人物为目的的戏剧。

27.  公文：就是用于处理公务的文书，可理解为“公务文书”的简称。具体来说，公文就是各机关在公务活动中形成的具有特定效力和体式的文书。它是进行公务活动的重要工具。

28.  通知：“用于发布党内法规、任免干部、传达上级机关的指示、转发上级机关和不相隶属机关的公文、批转下级机关的公文、发布要求下级机关办理和有关单位共同执行或者周知的事项。”

29.  计划：是对未来一定时期内的全面事务或某项事务做出安排的书面材料。它们所要解决和回答的中心任务是“做什么”、“做到什么程度”、“怎么做”。

30.  总结：是对过去一个时期的事务进行全面、系统地回顾检查、分析研究，形成理性认识，并从中找出规律性的东西所形成的书面材料。它所要解决和回答的中心问题是“已经做了什么”、“做到了什么程度”、“怎么做的”。

31.  合同：“合同是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。” 合同的基本内容：包括标的、数量、质量、价款或者报酬、履行期限地点和方式、违约责任、解决争议的方法等。

32.  起诉书：是案件当事人向人民法院提起诉讼，要求追究对方当事人的法律责任以保护自身合法权益的书面请求，亦称诉状，俗称“状子”。分为民事起诉书、刑事起诉书、行政起诉书。起诉书主体由以下三个方面组成:（1）诉讼请求；(2)事实和理由；(3)证据和证据来源，证人姓名和住址。

33.  写作的四大系统：（1）主体（思想、知识、生活、智力、语言、技能）；（2）客体（人、事、物、景、情、知、理）；（3）载体（文字、符号、线条、图表、色彩）；（4）受体（年龄、水平、爱好、性格）。

34.  文章六大要素：（1）中心（思想、情感）；（2）材料（事实、理论）；（3）结构（开头结尾、段落层次、顺序线索、过渡照应）；（4）语言（文字、符号、图表）；（5）表达（记叙、描写、抒情、议论、说明）；（6）文体（新闻、文学、理论、应用）。

35.  写作的特点：（1）个体性；（2）综合性；（3）实践性；（4）创新性。

36.  写作的基本能力：（1）写作的一般能力：观察力；记忆力；思维力；联想力；想象力。（2）写作的特殊能力：审题能力；立意能力；选材能力；构思能力；表达能力；修改能力。

37.  写作过程包含着三个阶段：采集感知的准备阶段；立意选材谋篇的构思阶段；起草修改的表述阶段。

38.  文章可分为一般文章（记叙文、议论文、说明文、应用文）和文学作品（小说、诗歌、散文、戏剧）。

39.  文章的作用：认识作用；教育作用；审美作用；实用和消遣娱乐作用。

40.  主题的作用：（1）主题决定材料的取舍；（2）主题支配文章的结构；（3）主题制约手法的运用；（4）主题影响遣词造句；（5）主题决定审美价值。

41.  主题要求：（1）要正确、鲜明；（2）要集中、单纯；（3）新颖、深刻。

43.  材料的作用：（1）材料是提炼和形成主题的基础；（2）材料是表现和深化主题的手段；（3）材料传递和扩充文章的信息；（4）材料影响和制约结构的安排。

44.  选择材料的要求：（1）要选择真实可靠的材料；(2)要选择典型的材料；（3）要选择生动的材料；(4)要选择新颖的材料；（5）要选择自己最熟悉的材。

45.  结构要求：（1）结构要反映对象的内在联系；（2）结构要适应文章体裁的特点；（3）结构要服从表现主题的需要；（4）结构要考虑读者的接受心理。

46.  语言的基本要求：准确；精练；生动；谐畅。

47.  叙述的分类：按叙述方式分，有顺叙、倒叙、插叙、平叙等。

48.  描写的分类：（1）细描与白描；（2）直接描写与间接描写；（3）人物（肖像、动作、语言、心理）描写与景物描写。

49.  抒情的分类：（1）直接抒情：即直抒胸臆。（2）间接抒情：寓情于事；寓情于景；寓情于物；寓情于理。

50.  议论文三要素：论点是议论的中心要素，它是作者的思想、观点和主张；论据是基础要素，作为材料为论点服务；论证是联集要素，即用论据证明论点的过程。

51.  议论的分类：（1）立论。立论又称“证明”。分例证、引证、考证、喻证等；（2）驳论又称反驳。反驳通常有反驳论点、反驳论据和反驳论证三种方法。

52.  说明的分类：（1）定义说明；（2）分类说明；（3）举例说明；（4）比较说明；（5）引用说明；（6）数字说明；（7）比喻说明；（8）图表说明。

53.  新闻的特征：（1）真实性；（2）新鲜性。另外，新闻还有典型性、思想性、趣味性、知识性等特点。

54.  新闻作用：（1）基本作用是传播信息。（2）其他作用：宣传作用；教育作用；服务作用；娱乐作用；舆论监督作用；经济促进作用；社会化作用。

55.  消息的要素：1889年美联社记者约翰·唐宁创造“五个W”消息：when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）、why（为什么）。

56.  消息的结构：标题——电头——导语——主体——背景——结语。

57.  文学的分类：两分法：（1）韵文（诗、词、曲、骈文、赋等）；（2）散文（除韵文外的文章）。三分法：（1）叙事文学（小说，叙事性文体）；（2）抒情文学（诗、抒情性散文）；（3）戏剧文学。四分法：小说、散文、诗歌、戏剧。

58.  诗歌的分类：（1）旧诗：古诗（乐府、古代自由诗）；格律诗（律诗、绝句、词、曲）。（2）新诗：按内容分（抒情诗、叙事诗、说理诗）；按形式分（自由诗、新格律诗、民歌、诗剧、散文诗……）；按风格分（如朦胧诗、现代派、意象派、象征派……）

59.  诗歌的特征：抒情性；概括性；跳跃性；绘画美；音乐美；意象美。

60.  诗歌的意境：广义上，是指一首诗歌的外境与内情的水乳交融，形神情理融合（即思想意义与艺术形象的统一），具有感染力的艺术境界。狭义上，是意之环境（“意”——主观思想与“象”——客观景象之统一）。

61.  散文类型：（1）叙事散文：包括一般叙事散文、速写、特写、文艺通讯、报告文学、游记、寓言、三史、回忆录、传记等；（2）抒情散文：托物言志、借景抒情、直抒胸臆三类；（3）议论散文：小品、随笔、书牍、漫谈、杂感之类。

62.  散文特点：（1）选材广泛，见微知著；（2）形式多样，形散神聚；（3）真情实感，讲究文采；（4）意境优美，诗意浓郁。

63.  小说三要素：（1）故事情节；（2）人物形象；（3）典型环境。

64.  戏剧的要素：（1）剧本。“一剧之本”，是基础；（2）演员。“戏剧是动作的艺术”，富有表演性；（3）舞台。环境，得以表演的场所。

65.  戏剧的特点：（1）戏剧是集体艺术；（2）戏剧是综合艺术；（3）戏剧是表演艺术；（4）戏剧是观众艺术。

66.  戏剧的分类：（1）从形式上分，有话剧、歌剧、舞剧、戏曲、曲艺；（2）从容量上分，有多幕剧、独幕剧；（3）从题材范围上分，有历史剧、神话剧、童话剧、现代剧；（4）从性质上分，有悲剧、喜剧、正剧。

67.  戏剧的冲突：戏剧冲突就是反映在剧本里的具体的形象的生活矛盾。有具体的特殊的形象的对立人物，有矛盾冲突所产生出来的具体事件和情节。

68.  剧本的特点：（1）情节的冲突性；（2）语言的台词性；（3）场景的限制性。

69.  公文的特点：（1）具有法定作者；（2）具有法定权威；（3）具有特定时效；（4）具有特定格式；（5）具有特定办理程序。

70.  法定公文的种类：（1）《中国共产党机关公文处理条例》规定：党的机关公文种类主要有决议、决定、指示、意见、通知、通报、公报、报告、请示、批复、条例、规定、函、会议纪要共14种；（2）《国家行政机关公文处理办法》规定：行政机关的公文种类主要有：命令（令）、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要共13种。

71.  公文的作用:(1)领导指导作用；(2)知照联系作用；(3)宣传教育作用；(4)记载凭证作用。

72.  公文的格式：公文的文面由眉首、主体、版记三部分组成，其中包括16项要素，即秘密等级和保密期限，紧急程度，发文机关，发文字号，签发人，标题，主送机关，正文，附件说明，成文日期，印章，附注，附件，主题词，抄送机关，印发机关和印发日期。

附格式：（眉首——主体——结尾）

温州大学期末《写作》考试试卷（A）

（2008 —— 2009 学年第 一 学期） 

一、          选择题（20分） 请将正确答案选项的代码写在题前的括号内。

 （    ）1、          和寓意性是叙事文体区别于其他文体的最基本的特点。

         A真实性                    B形象性                     C典型性

（    ）2、叙事文体写作可以分为记实性叙事和          ，前者追求         ，后者追求审美价值。

        A议论性叙事  使用价值    B虚假性叙事  真实价值  C虚构性叙事  实用价值

（    ）3、任何一种叙事文体的写作都包含三方面的因素，即叙事文本、              和叙事主体。

     A叙事对象               B叙事视角            C叙事技巧

（    ）4、按照       的说法，“国王死了，不久王后也死去。”是           。

        A萨特  情节               B福斯特   故事              C鲁迅   叙事

（    ）5、           和人生意识是立意应遵循的两大原则。

        A求真意识               B求新意识           C求深意识

（    ）6、“王一生的姿势没有变，仍旧是双手扶膝，眼平视着，象是望着极远极远的远处，又象是盯着极近极近的近处，瘦瘦的肩挑着宽大的衣服，土没拍干净，东一块儿西一块儿。喉结许久才动一下。”这一段文字属于          。

        A动作描写           B肖像描写            C心理描写

（    ）7、小说一词，最早见于       。

        A《庄子》                   B《论语》                C《韩非子》

（    ）8、电影和电视都是          。

        A综合艺术                 B文学艺术                C舞台艺术

（    ）9、不属于散文特点的选项是         。

        A贴近生活，取材自由           B表现灵活，形散神聚          C贵在抒情，讲究意境

（    ）10、悲剧将人生         的东西毁灭给人看。

        A有价值           B正面         C无价值

二、          名词解释（20分）

1、蒙太奇

2、小说

3、写作

4、主题

三、          片断写作（10分）

钱穆在《八十忆双亲 师友杂忆》中写道：“能追忆者，此始是吾生命之真。其在记忆之外者，足证其非吾生命之真。”

请根据上面这段话写一段博客感言，不少于200字。

四、          作文（50分）

题目：请以“冬天”为话题写一篇1000字左右的话题作文，标题自拟、体裁自由、角度自选、立意自定。

温州大学期末《写作》考试试卷（B）

（2008 —— 2009 学年第 一 学期） 

一、选择题（20分） 请将正确答案选项的代码写在题前的括号内。

   （    ）1、鲁迅说，喜剧是将那         的东西撕破给人看。

         A有价值                    B无价值                    C正面

（    ）2、叙事文体写作可以分为记实性叙事和          ，前者追求实用价值，后者追求审美价值。

        A议论性叙事              B虚假性叙事              C虚构性叙事  

（    ）3、任何一种叙事文体的写作都包含三方面的因素，即叙事文本、              和叙事主体。

     A叙事对象               B叙事视角            C叙事技巧

（    ）4、按照       的说法，“国王死了，不久王后也因伤心而死。”是           。

        A萨特  故事               B福斯特   情节              C鲁迅   叙事

（    ）5、           和人生意识是立意应遵循的两大原则。

        A求真意识               B求新意识           C求深意识

（    ）6、“她的含蓄，宁是一种无保留的恣意，却自然不竭不尽，她的身世呵，一似那开不尽春花春柳媚前川，听不尽杜鹃啼红水潺湲，历不尽人语秋千深深院，呀，望不尽的门外天涯道路，倚不尽的楼前十二阑干。”这一段文字属于          。

        A抒情                B描写               C叙述

（    ）7、亚里士多德在《诗学》中对悲剧下了如下定义：对于一个严肃、完整、有一定长度的       的模仿，借引起怜悯与恐惧来使这种感情得到陶冶。

        A时间                   B事件                C行动

（    ）8、“客观之诗人，不可不阅世。阅世愈深，则材料愈丰富，愈变化，《水浒传》《红楼梦》之作者是也。主观之诗人，不必多阅世。阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。”这是      说的。

        A梁启超                  B鲁迅                C王国维

（    ）9、文学剧本是一种用       的笔法描绘未来影片内容、既可供导演拍摄，也可供读者阅读欣赏的文学样式。

        A文学           B矛盾冲突         C说明

（    ）10、蒙太奇来自法语，原义为建筑学上的一个术语构成、装配的意思，被借用到电影艺术中就成了         和       的意思。

        A结构  衔接           B叙述  结构         C剪辑  组合

二、名词解释（20分）

1、叙事视角

2、影视文学

3、文章

4、起诉状

三、片断写作（10分）

钱穆在《八十忆双亲 师友杂忆》中写道：“能追忆者，此始是吾生命之真。其在记忆之外者，足证其非吾生命之真。”

请根据上面这段话写一段博客感言，不少于200字。

四、作文（50分）

题目：请以“快乐”为话题写一篇1000字左右的话题作文，标题自拟、体裁自由、角度自选、立意自定。

08大学写作期末考试题答案

A卷

一、BCABA   BAACA

二、1、蒙太奇来自法语，原义为建筑学上的一个术语构成、装配的意思，被借用到电影艺术中就成了剪辑、组合的意思。

2、小说是一种以艺术虚构的形式，用散文化的语言通过对人物、事件和环境的描绘，显示生活意义的叙事性文学样式。

3、写作。写作是人类运用语言文字，反映客观生活及主观情意的创造性精神劳动。 写作是人类运用书面语言文字创造生命生存自由秩序的建筑行为或活动。

4、主题。主题是作者运用各种材料和表现形式所传达出来的基本思想或主要信息。

三、考查学生能否很好地运用描写和抒情等手法。

一等文，主题鲜明，结构合理，语言精练，文面整洁，8-10分；

二等文，主题较鲜明，结构较合理，语言较精练，文面较整洁，6-8分；

三等文，主题、结构、语言、文面一般化，3-5分；

四等文，主题不够鲜明，结构不够合理，语言不够精练，文面不够整洁，1-2分。

四、作文

一等文，主题鲜明，结构合理，语言生动，文面整洁，41-50分；

二等文，主题较鲜明，结构较合理，语言较精练，文面较整洁，31-40分；

三等文，主题、结构、语言、文面一般化，21-30分；

四等文，主题不够鲜明，结构不够合理，语言不够精练，文面不够整洁，1-20分。

B卷

一、BCABA   ACCAC

二、1、叙事视角是作者所选择的观看与展现叙事对象的角度，它体现了作者与作品中人与事的关系。叙事视角像叙事方式一样，也是作者在叙事之前必须考虑和确定的。

2、戏剧文学是一种供演员扮演角色、在舞台上当众表演故事所依据的文本，是戏剧艺术的一个重要组成部分。

3、文章。文章是通过对语言（材料、句段）的选择、组织来表达、交流信息的秩序体（文字符合体系）。

4、起诉状。起诉状是案件当事人向人民法院提起诉讼，要求追究对方当事人的法律责任以保护自身合法权益的书面请求，亦称诉状，俗称“状子”。它是法律公文中使用频率较高的一种文体。

三、考查学生能否很好地运用描写和抒情等手法。

一等文，主题鲜明，结构合理，语言精练，文面整洁，8-10分；

二等文，主题较鲜明，结构较合理，语言较精练，文面较整洁，6-8分；

三等文，主题、结构、语言、文面一般化，3-5分；

四等文，主题不够鲜明，结构不够合理，语言不够精练，文面不够整洁，1-2分。

四、作文

一等文，主题鲜明，结构合理，语言生动，文面整洁，41-50分；

二等文，主题较鲜明，结构较合理，语言较精练，文面较整洁，31-40分；

三等文，主题、结构、语言、文面一般化，21-30分；

四等文，主题不够鲜明，结构不够合理，语言不够精练，文面不够整洁，1-20分。

语文“溯源教学法”初探

所谓溯源教学法是指语文教学中，教师对一些语言、文学、文化现象阐述其来源、历史或演变情况的教学方法。

一、溯源教学法的内容

溯源教学法在语文教学中运用极为广泛，可以说任何年级、任何课型、任何体裁皆可用之。它是丰富语文教学内容、提高语文教学效果的重要手段。

1．字词溯源。语文科是母语教育课，既然是母语教育，就要体现汉语言文字特点，故语文教学中的字词教学便显得格外重要。释词有许多方法，下定义、打比方、举例子等等，溯源法也是一种重要的方法。我们不管是字词全捏在一起讲解，还是在串讲课文时讲解，“溯源法”皆能用之。字词溯源更有利于古文教学，如苏轼《石钟山记》云“至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁之下。”“莫” 溯其源，为暮本字，其意为日入草丛中。后代为了区别被借用为不定指代词“莫”，人们在莫字下又加一“日”字。字词溯源包括字、词、成语、熟语、外来语等等，对其掌故、典故、由来的探索，其乐无穷。

2．名号溯源。如教师在讲周立波小说《分马》时若先讲“立波”笔名之由来，入课则生动自然，有教育意义。周立波原名周绍义，立波之名由于英文LIBERTY（解放）音泽，用这个词作笔名，表达自已献身人类解放事业的决心。姓氏名号，笔名艺名，内涵丰富，如六一居士、张三影、诗圣、诗仙、鲁迅、郭沫若、马克·吐温、高尔基……既含思想意义，又表现作者与人物性格、心理和情趣。

3．篇章溯源。不管是记叙文、议论文、说明文，还是文学作品，其写作往往有契机，有意图，有来历。故书店常有《现代文学作品创作始末》《外国文学作品创作始末》一类书籍。例如《敕勒歌》，人人皆知为南北朝时期鲜卑族民歌，但作者究竟是谁呢？是在什么情况，怎样一种背景下创作的呢？史书记载：公元546年，东魏权臣高欢率兵十万从晋阳南向进攻西魏的军事重镇玉壁（今山西西南部稷山县西南），折兵七万，返回晋阳途中，军中谣传其中箭将死，高欢带病强自设宴面会大臣。为振军心，他命部将斛律金带头作能表现鲜卑、敕勒族民族性质之歌。斛律金即作《敕勒歌》，并带头领唱，高欢也随之附唱，遂使将士怀旧，军心大振。于是此歌广为流传，并至今。《乐府广题》载：“其歌本为鲜卑语，易为齐言，故其句长短不齐。”

4．情节溯源。叙事性文章，特别是小说，故事情节性极强。中外古今作家写小说，也不是凭空而撰的，常常有其由来，讲清这点，能使学生生树立“来源于生活，并高于生活”的创作理念，对培养学生观察生活，体验生活，提炼生活，创写作品大有裨益。如《促织》故事散见于古籍野史，据吕毖《明朝小史》载：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南。价贵到数十金。枫桥一粮长以郡督遣觅，得最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之。跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫归，伤其妻，且畏法，亦自刭焉。蒲松龄以此为原始素材，经过艺术加工，扩写改写成《促织》。

5．形象溯源。林冲、林黛玉、孙悟空、狂人、阿Q、孔乙已、于勒、韩麦尔、玛蒂尔德……这些栩栩如生的形象，都往往有生活原型，作者通过“典型化”手法，进行艺术加工，“杂取种种，合成一个” （鲁迅语）。比如阿Q的原型，据考，清末的确有一个叫谢阿桂的人。这人住在绍兴新台门东面的戴家门里。他还有个弟弟叫何有，两人都是流浪汉。为生活所有逼阿桂成了小偷。后来又因为实在无法付房租，被房东赶了出去，没地方去，就住在土谷祠内。辛亥革命爆发后，曾一度活跃过，从土谷祠跑到大街上大声嚷道：“好了！好了！到明朝，房子有也哉，白米饭也有得吃了！”嚷完，他又“得得，锵锵，得得锵”地唱起来。……这样讲阿Q这个形象的来路，使学生不感陌生，不感神秘莫测，不可捉摸，容易被接受。

6．文体溯源。教师有时候讲清文体的来龙去脉（纵向），真比讲述、解释文体（横向）要有用得多。它能开发学生智力，拓宽学生思路，帮助学生梳理知识，从而引发学生有目的地去阅读有关这方面的作品。如《长江三峡》《雨中登泰山》《难老泉》等游记文章。讲解时可先介绍游记的起源、发展，对培养学生对游记的兴趣是大有帮助的。如我们可讲中国第一部游记晋代慧远和尚的《庐山记》，可讲中国游记史上有两座高峰：一为唐代柳宗元《永州八记》、一为明代徐宏祖《徐霞客游记》。这样学生有条件便会找来这方面的书籍阅读，以课外补充课内，对开阔学生视野，全面培养学生自学能力大有好处。

7．手法溯源。这里讲的手法是广义的，包括表达方式如记叙、描写、抒情、议论、说明，表达技法如以小见大、点面结合、众星拱月、夹叙夹议、移步换景、先抑后扬、铺垫……修辞手法如比喻、排比、借代、象征等等。

例如《荷塘月色》中有两句典型的通感句子：①微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。②光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。《长江三峡》、《明湖居听书》、《琵琶行》等都有，鉴于“通感”不可避免地要提及、讲请，我们追述古今中外名师大家运用通感成功的范例很有必要。通感句如：

△伯牙弹琴，钟子期听后“峨峨兮志在高山”“洋洋兮志在流水”。

△“佳人抚琴瑟，纤手清且闲。芳气随风结，哀响馥若兰”（晋·陆机《拟西北有高楼》）等等。

8．事物溯源。古人云“物物皆有始”“事事本有根”。在教授语文课时，对事，如飞机的发明、电话的出现、火车的历史……溯追其源；对物，如动物饲养史、植物栽培史……讲述一二，既可引起学生兴趣，又可丰富课堂教学内容，增加传授知识量。如讲《南州六月荔枝丹》溯荔枝史，讲《苏州园林》溯园林史、讲《中国石拱桥》溯桥梁史，讲《故宫博物院》溯建筑史等等。

9．风俗溯源。我们这里讲的风俗也是广义的，相当于“文化”概念，如艺术、节日、风俗、体育活动……这方面的溯源，上下五千年，纵横几万里，博大精深，无所不包。如《范进中举》的科举制度、《火刑》中的宗教裁判所、《核舟记》中的微雕、《口技》中的口技表演、《社戏》中的社戏、《折杨柳歌辞》（诗）中的折柳送别风俗等等，不胜枚举。

二、溯源教学法的特点

1．教学内容上的知识性。傅统先《教育哲学》引用奥苏伯尔话说：“在任何文化中，也都是教师以口授的方法帮助学生获得大量知识的。”学生读书首先在于获得知识，才能发展智力，故传授知识是老师的天职。韩愈《师说》中云：“师者，所以传道授业解惑也。”溯源教学，重要的特征，在于传授知识，因为溯源是溯知识之源，探资料之始，故，溯源教学是丰富学生知识的好方法。例如教授《景泰蓝的制作》时先介绍景泰蓝的由来（历史），可以丰富学生对这种手工艺品的知识，增强民族自豪感。

2．教学思路上的探究性。溯源教学法具有“探索”性质。顾名思义，溯源者，追溯其源也，讲来历，说由来，道小史，谈流变。可以说，这是一种纵向思路的教学，是一种研究性学习。例如《眼睛与仿生学》一文，如果介绍人类“仿生”实践悠久历史：我国4000多年前的“见飞蓬转而知为车”，春秋战国墨子制成的“会飞的木鸟”；古希腊人阿奇太的“机械鸽王”，直到1903年美国莱特兄弟的“飞机”等等，容易把学生带入“仿生”的情境，对学好《眼睛与仿生学》或提高 “研究性学习”的能力，都有不可低估的作用。

3．教学手段上的激趣性。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”溯源教学，探索的都是趣味无穷的知识渊源，故自然引起同学们的兴趣。鲁迅杂文《为了忘却的纪念》是篇文质皆美的范文，课文运用了三个典故：方孝儒的“迂”、《说岳》高僧坐化、向子期《思旧赋》。如果我们借助注释内容（典故由来），适当地再作补充，化作三个生动的故事，自己或请同学讲述，会增加课堂的生动气氛，从而“忘却”是鲁迅深奥的杂文。像这类典故溯源是很多的，如《灯》中的哈里希岛的长夜孤灯，希洛火炬；《窦娥冤》中的盗跖和颜渊、苌弘化碧、望帝啼鹃、邹衍的六月飞霜、素车白马、东海孝妇等等。

4．教学效果上的启发性。知识溯源本身具有“启发性”，如《大堰河——我的保姆》，必然要介绍艾青在狱中构思、写作《大堰河——我的保姆》的情况，如果把它和历史上的“西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋，屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百，大抵圣贤之所为作也”（司马迁《报任少卿书》）及司马迁狱中修《史记》等联系起来；“逆境中奋发图强”的思想就很容易被学生接受，启迪他们发奋努力，积极上进。

三、溯源教学法的原则

1．计划性原则。溯源教学一大特点在于它传播“文史知识”，那么有一详细的计划十分必要。比如说，初中阶段溯源哪些知识？高中阶段又怎样在此基础上再上个台阶？一个学期用几次溯源法？（多了可能会影响教学任务的完成，少了又达不到传知激趣启智培能的作用）是否每课书必来一个“溯源”，或是每节课都来“溯源”……总之，溯源教学应该有长远计划，最好在上新课之前，结合课文内容，能拿出大体方案，然后根据不同需要每个学期重新修订，以达到尽可能完善。

2．选择性原则。一篇课文内涵深邃，有多少东西可以溯源、探究？在保证完成教学任务的条件下，四十五分钟又如何掌握溯源深浅？……面对丰富的资料，我们要有目的“拿来”，而不要随意地、牵强附会地讲一通。为此，应该注意下面四点：①选择与学生心身相符合的资料溯源；②选择与课文有直接或间接联系的知识溯源；③选择精要、生动富有启发性的知识溯源；④在“语文课纲”要求内溯源……总之，讲时要做到精要、好懂、有用。

3．教育性原则。孔子提出“博学于文”“约之于礼”，这其实已涉及到教学过程中的智育和德育相统一的问题。《语文教学大纲》要求我们要“正确处理语文训练和思想教育的关系。”认为“二者是相辅相成的，统一的”，这是原则。每一语文老师都要以此为准绳，做到“文道并重”。要注意“渗透”，或叫“寓道于教”。在选择生动有趣、便于学生接受的材料的同时，还要注意其思想意义。

4．实践性原则。溯源教学法中的学生溯源也是极其重要的。或者说，只有老师“讲”与学生“实践”相结合，溯源教学才是完整的。因此学生“实践”决不能忽视。①在上课时提问。如成语由来，笔名由来等较为浅显的知识；②课后查找资料。有的知识溯源较难，不常用，可留作作业，让学生翻阅材料、独立完成。如《南州六国荔枝丹》学后可让学生查找“荔枝北移”的历史；③在作文中进行。写作时，特别是写说明文、研究性论文时，往往需要溯源一番，如《机器人》中古今中外原始机械人的追叙。因此我们可以依此让学生做这方面的作文。如《挖荠菜》中的荠菜、《荷塘月色》的荷花、《猫史》、《漫话兔》等，总之，教师的“导”与学生的“练”要结合起来。

四、溯源教学法的作用

1．增加知识。溯源教学法属讲读教学，是传统教学法的组成部分。纵向深入、向上溯源的教学方法可以丰富学生的知识，扩大学生的知识面。俗话说“听君一席言，胜读十年书”，妙在“讲”上。当然这种方法也可培养学生主动探究的能力。

2．培养兴趣。张横渠说：“要有追求的兴味，即向慕之心。对某种学问向慕不已，相信内中有极富美的宝贝，非获得不可，如未见都市之繁华，非往见不可。”溯源教学法由于其知识深远，内容丰富，轶事趣闻颇多，定能形成像张横渠所说的“向慕之心”，于是既活跃了课堂，又增加了学生“趣味性”“向慕感” 。

3．深化内容。“溯源法”即追根刨底法，符合学生“打破砂锅——纹（问）到底”的心理。中小学生年龄小、精力旺，且思维活跃，可塑性强，我们老师讲此知识性、趣味性强的知识，他们容易接受并且可丰富和深化课文内容。

4．启迪思维。中小学生好奇心特别强，如果我们把他们这方面的思维引导至追溯、探索知识源头上来，可以培养其探索精神、实践能力，有利于开发学生的大脑。在教给学生科学知识过程中，培养发展了学生的智力。

5．促进写作。溯源教学中篇章溯源、情节溯源、形象溯源、手法溯源等皆有利于引发兴趣、积累材料、开阔思路，指导学生的写作。现在的学生总说“没东西好写”，写成的文章“言之无物”，我们通过溯源教学，增强学生的写作“自信心”，对写好老师布置的作文题目，提高自己的写作水平有益无害。
                                          (彭小明)

五,语文名师研究

在本年度,几份杂志不约而同聚焦于语文名师.《全球教育展望》登出研究于漪,洪宗礼,李吉林等语文界重量级人物的系列文章.《中学语文教学》每期推出"名师工作室",开设"成长·发展"栏目,语文名师以茶座的形式与各自的弟子畅谈语文教学.在这个栏目中,每期还刊登一篇名师自述成长之路的文章.本年度已有顾黄初,钱梦龙,洪宗礼,章熊,欧阳黛娜,洪镇涛,于漪,蔡澄清,吴心田,陈军等名师登台亮相,现身说法.《人民教育》也几乎每期都有关于语文名师的文章(如第7期支玉恒的《我这样一路走来》,第9期支玉恒的《洗尽语文课堂上的浮华》,第13~14期冯卫东的《向李吉林老师学研究》等)湖北《中学语文·教学大参考》则由山东师范大学曹明海教授领衔的语文课程与教学论研究团队承办,每期推出一篇研究语文名师的文章.当前语文研究界对语文名师的研究正方兴未艾.

本年度《全球教育展望》第1,2期率先登出四篇研究"洪宗礼现象"的文章.宋子江认为,洪宗礼从教49年实现了四个"突破":突破了传统的中小学教师职业观念,突破了传统的中小学学校观念,突破了传统的教育科学研究所建制观念,突破了传统的教材编写机构建制观念;他同时指出"洪宗礼现象"五方面的社会意义:中小学教师的发展空间是不可限量的;中小学学校观念应该有所突破;教师队伍中的杰出个人对教育,对社会具有巨大效应;教师的发展要一层楼一层楼地盖上去;研究心是最可宝贵的.(宋子江《"洪宗礼现象"的社会意义》,《全球教育展望》2008年第1期)韩雪屏认为,洪宗礼从江苏泰州地区的一名普通中学语文教师起步,发展成为一个令世人瞩目的语文教育家,在教学,教材,科研等各个方面都取得了卓越的成就,其间经历了将近半个世纪.这种现象的社会意义是多重而深刻的,其给予人们的启示之一是:学人应站在学术前沿和道德高地上,追求学品与人品的兼而善之.(韩雪屏《站在学术和道德的高地上》,《全球教育展望》2008年第2期)王荣生,于龙对洪宗礼半个世纪的语文教育思想进行了系统的研究与概括,指出,语文教育理论与实践中更需要像洪宗礼这样的研究者:既有丰富的经验,又有足够的理论基础,而且能够从事理论到实践的技术转换.洪宗礼作为语文教师,语文教育研究者和语文教材编者,在教学和教研的实践中,不断总结和提升经验,深入思考自我超越的开拓创新,打通了理论与实践之间的通道,取得了令人瞩目的实绩.(王荣生,于龙《行成于思:"洪宗礼现象"的教育学阐释》,《全球教育展望》2008年第2期)黄厚江概括"洪宗礼现象"给语文教育工作者的五点启示:只有挚爱母语的人,才能创造语文教育研究的奇迹;只有自觉把探索母语教育规律作为毕生使命的人,才能走出一条属于自己的路;只有怀抱理想而又埋头实干的人,才能登临语文教育的巅峰;只有意志坚忍的人,才能在充满艰辛的母语教育研究之路上,不动摇,不犹豫,一路前行;只有富有智慧的人,才能在语文教育教育研究的征途上树起属于自己的里程碑.(黄厚江《路是这样走出来的——"洪宗礼现象"对教师成长的启示》,《全球教育展望》2008年第2期)

《全球教育展望》第4期推出四篇研究于漪的文章,其中之一是于漪回顾自己教育生涯和总结教育心得的文章.她说,我追求的不仅是自己要具有一定的汉字文化,具有理解与运用语言文字的能力,而且要激发学生热爱祖国语言文字的感情,在培养学生语文能力的同时,把民族情结,民族文化和民族精神撒播到学生心中,打好做人的基础.课要上得一清如水,认真钻研,正确解读,其次要反复推敲教学目的,教学内容,再者,教学思路要清晰,教学线索要明确.(于漪《语文教师的使命》,《全球教育展望》2008年第4期)胡治华的研究认为,于漪独特的人格魅力,首先是不唯书,不唯上,不追风,不媚俗,实事求是,旗帜鲜明,敢于担当.于漪之所以赢得尊重,还因为她淡泊名利,拒绝名人之累."中学语文教师"是她认同的唯一终身头衔.于漪学术人品的最大魅力,是她的献身精神,这种精神总根于爱:对事业的热爱,对同志的爱,对学生的挚爱,对语文教育实践和研究的酷爱和迷恋.(胡治华《于漪的学术境界》,《全球教育展望》2008年第4期)董蓓菲,陈江月,郭琛晖通过对于漪的采访,解读了于漪成为一代名师的不平凡的奋斗历程.在采访中,于漪就名师成长过程中的摹仿性教学,独立性教学,创造性教学和风格完美期教学这四个发展阶段,畅谈了自己的心得和体会,给老师以引导.(董蓓菲,陈江月,郭琛晖《言说名师的专业历程》,《全球教育展望》2008年第4期)这对于成长中的语文教师实在是无价之宝.

曹明海和周红心则致力于系统研究,他们对新时期以来三代语文名师进行代际分析,认为三代名师的共同点是:都有开放的意识,开放的情怀,开放的视野,开放的思维和开放的境界,这给语文教学带来了勃勃生机;当然代际差异也比较明显:于漪,钱梦龙,魏书生,李吉林等老一辈语文名师,注重教学主体的新鲜思想和教学新秩序,强调以新的思维方式与认识角度去透视语文教学现象和语文课程改革活动,强调在大胆的教学创新探求中实现语文教育理念与智慧,语文课程理论与方法,语文教学思路与秩序的新建构.韩军,程红兵,赵谦翔,李镇西等中年名师,以教学实验探索的方式追问着语文教学活动和语文课程改革过程的人文价值,赋予语文教学与课程改革活动以新的存在意义.以王君,杨宏丽,谭青峰,史建筑,吉春亚,王崧舟,薛法根,李卫东等为代表的青年名师,善于从生命体验的感觉和教学的个性追求出发来进行语文教学探索,在各自的教学实践探索中谱写了更为美丽的语文教学智慧新篇章.(曹明海,周红心《将语文教学智慧的美丽写透——新时期语文名师教学智慧巡视》,《中学语文·教学大参考》2008年第3期)

成尚荣把语文名师作为一个课题进行了深入研究,他发现,大凡语文名师都有如下基质:对事业的执著,对生活意义的探寻,对职业价值的追求;他们的内心都长住着一个"不满足的苏格拉底";他们安静与不安分同在;他们都有着深厚的文化底蕴与自然流露的才情;他们敏感,丰富,感悟思维发达,因而灵感跃动,见解独特.(成尚荣《名师的基质》,《人民教育》2008年第8期)这其实是告诉成长中的广大语文教师,大家应该朝上述方向去努力培养这些基质.

语文名师之说其实开始甚早,但最初"歌德"的文章甚多,作者往往采取仰视的态度,奉之若神的同时实际上自动放弃了理性审视的权利.这种状态一度持续了很久,前几年才出现了平等探讨的论文专著,但因数量过少而影响范围较小.本年度可以说是大规模对语文名师现象进行归纳研究的第一次:从对某位名师的个案研究,到对几代名师的横向联系与纵向比较,最后归结为对名师的共同基质进行提炼,进而上升到理论概括的层面,具有相当明显的递进梯度.但是细究之下,现有的名师研究所重点挖掘强调的,往往是名师们不同凡响的人格魅力与追求卓越的事业理想,而不是他们之所以能够成为一代名师的先进教育理念与独特教学个性.这种研究的实质近于教育界的模范事迹展示,而不是对教育家的理论总结与透析.而名师之为名师,在于他们从繁琐的日常教学工作中,能够寻找出一条使日复一日的语文教学与充分开掘自身创新潜能完美统一的成功之路.一味寄希望于通过名师们"超道德"的高尚人格的感召,来促使广大教师提高自身教学水平,而不是踏踏实实研究如何完善自身教育基质,寻求个人教学个性,在这种不分轻重的做法背后,实际上是一种没有认识到语文名师真正可贵之处的错误意识.语文名师的真正价值,不在于成为青年教师简单模仿的典范,而是提供一种有益借鉴的理路或乃至教训.青年教师必须根据自身知识结构与教学潜质,从与自己基质相近的语文名师身上汲取有益营养,寻找适合自己专业发展的成长路径.否则邯郸学步,弄巧成拙,反倒不如自己踏踏实实地在黑暗中摸索,慢慢形成真正属于自己的教学个性.目前类似于"造神运动"的语文名师研究,给青年教师以实际教学经验的启迪有限,反倒可能造成一种在"名人光环"的诱惑下迷失自我,为哗众取宠而东施效颦.

整整一个年度的语文理论研究文章自然洋洋大观,上述点评难免挂一漏万,不过2008年度的语文研究水平大抵如此:既有专家学者们严谨高深的理论探讨,也不缺乏一线教师们敏锐犀利的感悟发现.然而毋庸讳言,能够带给读者的惊喜,让人眼前一亮的独到观点和扎扎实实的研究其实不多.总体来说,存在以下问题:一,理论探讨上的原创性不强.比如"对传统经验的审视",较之以往张志公等老一辈学者的经验型总结,虽然不能说是简单重复,但也很难说有多少理论性的提升;二,对教学实践问题的探讨较少.如"语文教师专业知识发展"的问题,一味避重就轻,单纯局限于空洞的理论探讨,却极少涉及语文教师专业发展的内在理路以及教育部门的有效管理与促进;三,尤其缺乏如何将先进理论如何付诸实践的真知灼见.这一点在"语文课程内容和教学内容""文本解读"与"语文名师研究"等几个热点上表现得最为明显.这或许有客观条件所限:专家学者们对实际教学实践较为隔膜,一线教师又缺乏足够的理论素养;然而坦率地说,也有不少知难而退,知道有些问题在现有教学实际中难以得到圆满解决,而索性在现实面前闭上眼睛的现象.语文理论研究需要的不只是智者的理性言说,还要有勇者的责任担当与真正的探索者――无论在理论层面或是实践层面均是如此.希望新的一年能够带给我们更多更大的惊喜.

（中国当代语文教学专业委员会）

2008年度语文理论热点述评

三,语文教师的专业知识发展

新一轮语文课程改革对语文教师专业知识发展提出了新要求,然而在几年的课程改革实践中却暴露出诸多语文教师专业知识和人文素养的欠缺,这是语文课程改革的理想与教师的实际状况之间一对难以弥合的矛盾,事实上也成为语文课程改革举步维艰的重要原因之一.较大规模的有《语文教学通讯》和《小学语文》两份杂志在本年度策划的这方面的专题讨论,后者还专设"教师发展"栏目,约请语文界著名人士探讨语文教师专业知识发展的良策和大计.至于众多研究者自发讨论语文教师专业知识素养问题的文章,散见于其他各级刊物的,也有不少.

有的研究者探讨语文教师专业知识发展所应具备的知识结构和人文素养.汤振纲关注知识结构上的文理兼通:一个优秀的语文教师,应当通过古今中外文学,文化课程的学习,打下坚实的专业基础.同时,语文教师还应当拥有一个开阔和深广的科技文化视野,要熟悉和了解科学技术的前沿成果……"(汤振纲《论语文教师的科学人文精神》,《课程·教材·教法》2008年第4期)邓志伟单论教师的人文素养,认为其中包括通过人文知识积累的文化底蕴,形成的人文品格和高尚师德,树立的人文价值和教育理想,追求的人文精神和终极关怀,并最终转化为教师在教育教学实践中的人文行动.(邓志伟《论中小学教师人文素养的内涵建构》,《全球教育展望》2008年第11期)温立三认为,"既博且专",才是当今语文教师合理的知识结构."博"的方面指语文教师理应具备的一般素养:既知晓人文科学,又粗通自然科学,尽力打破文理界限,兼备人文修养和科学素养."专"方面,即在语言或文学的某个或某些方面有较为深入的研究,更是语文教师的本色当行.有德,有情,有识,有趣是语文教师所应具备的基本的人文素养.(温立三《鲁迅的知识结构和文人修养及其启示》,《语文建设》2008年第9期)邱昌明从宏观上论述了新课标对语文教师提出的要求:即正确认识语文学科的性质;不断建构和完善知识体系;转变教育观念,树立正确的语文教育观;优化语文课堂教学,更新教学方法;具有语文教研能力.(邱昌明《从新课标看中学语文教师素质的提高》,《四川文理学院学报·教育教学研究专辑》2008年6月第 18卷专辑)徐琛认为,未来的大学语文教育对教师提出如下要求:1.专业水平仍是从事教师工作的第一要件2. 教师应具备一定的能力结构; 3. 语文教师的眼界必须进一步开阔,对本学科教学目标要有清醒认识,在教学中注重培养学生热爱中国语言文学和民族文化传统的情感.(徐琛《大学语文教育对教师素质的要求》,《吉林广播电视大学学报》2008年第5期)夏伶认为,新课程改革的综合性要求语文教师掌握更广阔的人文学科知识;新课程改革的新理念还要求语文教师进行角色换位,给学生营造宽松的课堂氛围;语文新教材的使用呼唤语文教师专业化,要求语文教师具有深广的专业知识,必备的教育理论和适应教师专业的能力.(夏伶《新课改背景下的语文教师专业化》,《长沙大学学报》2008年7月第4期)

更多研究者探讨语文教师专业知识发展的具体途径.赵乔翔认为,中学语文教师专业化发展的三个基本途径是国家外促,同行互动和自我修炼.而其中的自我修炼尤其重要,主要通过四种途径达成:多读高品位的书籍和专业刊物上的重要文章;多观摩课并在认真思考的基础上与授课教师交流;不断对自己的教学工作进行反思;极投身中学语文教学研究和课程开发.(赵乔翔《论中学语文教师专业化发展的基本途径》,《中学语文·教学大参考》2008年第7~8期)严华银指出,语文教师的素养,眼界和智慧主要从以下几方面获得:一是爱读书,爱语文;二是要会读书;三是在这样两方面奠基之后的用心教书;四是实践积累之后的不断反思.大量的个案研究表明,语文教师的专业发展主要是教学者经由对自身实践的不断反思实现的.对照课程标准,对照教材编写意图,对照语文教育规律,对照有效教学特别是有效课堂的要求,对照优秀实践者成功的课堂教学案例,分析自己的实践,分析自己的课堂,长此以往,其专业素养自能潜滋暗长起来.(严华银《中国语文:站在现代与传统的交会点上》,《中学语文教学》2008年第1期)彭小明则立足于语文教师专业发展的特殊性,认为语文教师的专业定位有六:知识文化的建构者,教材文本的研究者,学生学习的引导者,课程资源的开发者,学生人格的影响者,学校文化的建设者,语文教师专业化发展包括情意修养,知识结构,教学能力,科研水准四个方面,而专业成长的途径可从读书,游学,研究,为文,实践五方面做出努力.(彭小明《语文教师的专业化:角色定位与发展途径》,《温州大学学报·社科版》2008年第2期)邱道学认为,要提高中学语文教师的学科专业知识素养,以下三方面是比较重要的:一是观察并记录我们的教育教学实践,二是及时总结并反思自己和他人的教学实践,三是抽时间读些书.(邱道学《在教学实践中提高中学语文教师专业素养》,《语文教学通讯》2008年第3期B)梁东荣呼吁语文教师要进行教育行动研究,以此逐渐提高自己的认识水平."每一个语文教师都要做研究型教师,要学会反思自己的教学实践,把自己的反思形成于文字.""形成文字的过程,就是反思的过程,也就是一种行动研究的过程,是对实践的一种提升,也是对自己专业素养的一种提升."(梁东荣《在行动研究中提升教师的专业素养》,《语文教学通讯》2008年第3期B)窦桂梅认为,语文教师必须要有一笔好字,一副好口才,一手好文章,这是最基本的要求,在此基础上才能谈素养的提高.语文教师提升自身的专业素养,不仅要在日复一日的课堂行走中,有意识地自我修炼,积累经验,更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——文学素养的提升.(窦桂梅《凭良心教书——谈语文教师的专业素养》,《小学语文》2008年第6期)段宗平就语文教师培养提两点建议:一是从管理者的角度看,要有人本的思想,着力引导教师学会享受职业生活,增强职业的幸福感;二是从专业的角度看,抛开急功近利的思想,内外兼修,以练内功为主.(段宗平《促进小学语文教师专业成长之我见》,《小学语文》2008年第9期)金传富和刘章贵通过调查问卷的形式,以语文骨干教师研修班为被试,对教师的专业成长方面所涉及的问题进行调查与分析.重点调查分析语文教师目前存在的问题与困难,特长与不足,需要的培训指导方向以及培训指导的形式等方面的问题.作者认为,开展培训的教师,如果能从实践与理论的一个良好的切合处着手讲解,可能效果会更好.而讲授的方法巧妙,也完全有可能提供更好的教学的效果.这些可能都是培训者需要考虑的问题,那种空口说白话的培训应该寿终正寝了.(金传富,刘章贵《语文骨干教师专业素质问题研究》,《集美大学学报》2008年10月第4期)

曹勇军的论述较为独特,他从高中选修课程改革角度谈语文教师专业知识发展的问题,认为高中选修课程改革在以下四个方面使语文教师的专业化发展得到切实的收获:提高教师的课堂教学技能;深化教师对学科规律的认识;帮助教师建立课程意识;使教师获得职业的尊严与幸福感.尊严感和幸福感正是语文教师多年苦苦寻觅而不可得的,也是语文教师专业化发展的最终价值归宿.(曹勇军《选修教学与教师的专业化发展》,《中学语文教学》2008年第7期)

根据本年度研究论文来看,研究者们对教师专业知识发展的理论探讨热情仍然高涨,落实到现实中的教师培训的形式也早已相当完备——各级教育部门,学校每年都会组织各种形式,性质的培训,来提高教师素质,促进教师专业知识发展.但其实际效果似乎平平.许多研究者一谈教师专业知识发展,便异口同声地强调教师要多读书:如前面邱道学所强调的要"抽时间读点书",赵乔翔所说的要多读高品位的书籍和专业刊物上的重要文章,严华银所说的一个不喜欢读书……的语文老师是难以想象,令人难以接受的,还如窦桂梅所说的,读书是每个语文教师专业成长必需的生命方式,教师必须读书.读书自然是教师专业成长的根基,只有经常不断读书的语文教师,才能最终获得专业的发展和素养的提高,才可能最终成为一名优秀的语文老师.要求教师多读书,自然是不错的,这反映了当前语文教师的知识素养欠缺的问题,但仅仅提出高要求是远远不够的,这样研究并未触及语文教师专业知识发展的具体问题,对问题的解决收效甚微.

原因何在 正如赵乔翔所说,中学语文教师专业化发展的三个基本途径是国家外促,同行互动和自我修炼.(赵乔翔《论中学语文教师专业化发展的基本途径》,《中学语文·教学大参考》2008年第7~8期)自我修炼是教师专业发展的重要方式之一,基本保障方面的机制,体制和规律,特点,途径都值得深入研究.由此看来,我们对于教师专业知识发展的研究还基本处于道德期望层面,没有实质性的进展.

2008年度语文理论热点述评